當(dāng)前位置：叛逆孩子學(xué)校>叛逆少年的轉(zhuǎn)變之路：賞識(shí)教育學(xué)校的力量與改造策略
一、重慶賞識(shí)教育學(xué)校的魅力
重慶賞識(shí)教育學(xué)校，作為青少年心理成長的護(hù)航者，專注于為18歲以下面臨上網(wǎng)、叛逆、厭學(xué)等問題的青少年提供心理輔導(dǎo)和行為矯正。這里，每一個(gè)孩子都能找到屬于自己的成長之路。
重慶賞識(shí)教育集團(tuán)的北碚分部，擁有雄厚的師資力量和高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。這里的教師水平高、教學(xué)質(zhì)量卓越，綠化覆蓋率高，空氣清新。這樣的環(huán)境對(duì)于未成年問題孩子的身心健康都有著積極的影響。
二、賞識(shí)教育與挫折教育：哪種更適合學(xué)生成長？
賞識(shí)教育如溫暖的陽光，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；而挫折教育則如人生的必經(jīng)之路，幫助學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)韌不拔。兩種教育方式各有千秋，但如何運(yùn)用，需結(jié)合實(shí)際情況。
在教育孩子的過程中，賞識(shí)和挫折都應(yīng)該有其位置。當(dāng)孩子取得成就時(shí)，賞識(shí)教育可以增強(qiáng)他們的自信；而當(dāng)他們面臨挫折時(shí)，挫折教育則能鍛煉他們的意志。重要的是，教育方式應(yīng)該平衡，并適應(yīng)每個(gè)孩子的獨(dú)特需求。
三、賞識(shí)教育的真正內(nèi)涵
賞識(shí)教育不僅僅是簡單的贊美和夸獎(jiǎng)，它更是一種發(fā)自內(nèi)心的真誠溝通。只有真誠的贊美和鼓勵(lì)，才能真正激發(fā)孩子的潛能，讓他們感受到被重視和被理解。
賞識(shí)教育的效果取決于教育者內(nèi)在意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)。這些贊美和鼓勵(lì)必須是發(fā)自內(nèi)心的，才能產(chǎn)生真正的積極影響。例如，江本勝博士的水結(jié)晶實(shí)驗(yàn)顯示，同樣的水源因說話者的不同心態(tài)和態(tài)度，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)晶效果。
賞識(shí)教育并非簡單的言語夸獎(jiǎng)，而是需要結(jié)合孩子的實(shí)際情況，真誠地給予贊美和鼓勵(lì)。否則，過度的、不真誠的夸獎(jiǎng)可能會(huì)適得其反，影響孩子的自我認(rèn)知和價(jià)值觀。
假如我們總是以刻板、流于形式的方式贊美孩子，我們的孩子可能不會(huì)越來越好，反而可能出現(xiàn)問題。對(duì)于年幼的孩子來說，他們不會(huì)深入分析我們話語的潛在含義，只會(huì)根據(jù)字面意思理解和接受。
當(dāng)孩子完成一件事時(shí)，如果我們只是簡單地說“你真棒”、“你真聰明”，卻不走心地向他們解釋哪些行為做得好，哪些方面值得稱贊，哪些方面需要改進(jìn)，那么孩子可能會(huì)真的驕傲起來。長此以往，他們可能會(huì)自我膨脹，以為自己就是世界上最厲害的人。當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，可能會(huì)感到氣餒和受挫，因?yàn)樗麄兊拇煺鄢惺苣芰艿汀Ｓ袝r(shí)，孩子的挫折承受能力其實(shí)是父母過度夸獎(jiǎng)的結(jié)果。
如果我們繼續(xù)對(duì)青春期的孩子進(jìn)行這種不走心的賞識(shí)教育，可能會(huì)收獲一個(gè)叛逆的孩子。這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)非常有主見，能夠分析出我們話語背后的含義，甚至能讀懂我們潛意識(shí)里的信息。他們非常敏感，如果我們總是空洞地贊美，他們可能會(huì)感到反感，甚至受到傷害。
我作為一個(gè)母親，深有體會(huì)。當(dāng)我試圖贊美我的青春期女兒時(shí)，如果我只是簡單地說“你真棒”、“你真厲害”，她可能會(huì)以不屑和鄙視的態(tài)度回應(yīng)我。她更希望我能具體地指出她哪里做得好，真誠地贊美她的努力和付出。
我們的賞識(shí)教育首先要考驗(yàn)教育者是否真誠地贊美孩子，是否從孩子的實(shí)際行為出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并給予恰當(dāng)?shù)馁澝馈Ｖ挥羞@樣，孩子才能真正感受到我們的關(guān)注和愛，從中吸取有效的經(jīng)驗(yàn)。
挫折教育對(duì)孩子來說也是必要的一種教育方式。它可以激發(fā)孩子的潛能，提高他們面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣與毅力，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但挫折教育的有效進(jìn)行，依賴于父母對(duì)其的正確理解與操作。
正確的挫折教育應(yīng)該是以自然挫折為基礎(chǔ)的。自然挫折是隨著自然發(fā)生的，而不是人為設(shè)置的。例如，孩子早上起不來床去上學(xué)，父母只是溫和地提醒時(shí)間，讓孩子自己承擔(dān)晚起的結(jié)果——沒時(shí)間吃早餐和遲到。這樣的挫折教育能讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，從中吸取教訓(xùn)并成長。
正確理解挫折教育還意味著父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子正視并克服挑戰(zhàn)。在面對(duì)困難時(shí)，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子積極尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性和適應(yīng)能力。這樣的教育方式將幫助孩子成長為有勇氣、有毅力、能獨(dú)立面對(duì)生活挑戰(zhàn)的人。關(guān)于自然挫折與人為挫折的教育探討
餓肚子與遲到，是孩子們成長中可能遇到的自然挫折。通過這些挫折，孩子們能親身體驗(yàn)到事情的后果，認(rèn)識(shí)到起床、預(yù)留早餐時(shí)間、上學(xué)等事情都是自己的責(zé)任。受到老師的批評(píng)，他們會(huì)感到難過，這也是成長中不可或缺的一部分。這種自然后果的教育方式，有助于孩子們更好地認(rèn)識(shí)世界，成長為獨(dú)立自主的人。
許多父母出于對(duì)孩子的關(guān)愛，擔(dān)心孩子遭受自然挫折，因此會(huì)盡力避免這些挫折的發(fā)生。這種過度的保護(hù)，可能會(huì)讓孩子失去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)。
在大多數(shù)家庭中，孩子不愿起床、沒時(shí)間吃早餐、可能會(huì)遲到的場景屢見不鮮。面對(duì)這些，最著急的往往是父母。他們?yōu)榱撕⒆拥倪t到受批評(píng)而焦慮，仿佛這些事情比自己的事情還要重要。這種焦慮背后，是父母對(duì)失去控制的恐懼。
父母心中往往有一套嚴(yán)格的育兒標(biāo)準(zhǔn)，希望孩子能夠按照這些標(biāo)準(zhǔn)行事。一旦孩子不按套路出牌，比如不愿起床、遲到等，父母就會(huì)感到失控，認(rèn)為孩子受到了挫折。這時(shí)，他們往往會(huì)選擇人為地制造一些挫折教育來彌補(bǔ)這種失控感。這種人為的挫折教育并不科學(xué)，反而可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生困惑和不必要的壓力。
她們會(huì)對(duì)孩子實(shí)施一種特殊的訓(xùn)練方法，稱為哭泣免疫訓(xùn)練。在這種訓(xùn)練中，當(dāng)孩子哭泣時(shí)，父母并不立即給予擁抱和安慰，而是選擇暫時(shí)忽略。這樣做的目的，是希望孩子明白哭鬧并不能得到父母的擁抱和關(guān)注。
通過這種訓(xùn)練，父母期望孩子從小就成為一個(gè)乖寶寶。只有那些不哭鬧、表現(xiàn)良好的孩子，才能得到父母的關(guān)愛。這種教育方式下，孩子會(huì)逐漸明白，要想得到關(guān)注和愛，就必須表現(xiàn)得乖巧聽話。
人為地設(shè)置挫折，訓(xùn)練孩子的忍耐和應(yīng)對(duì)能力，這是許多父母采取的挫折教育方式。對(duì)于父母而言，這種方式確實(shí)有其利益所在，能夠讓孩子更聽話、更易于管理。這種教育方式是否對(duì)孩子有益，則需要深入探討。
從心理學(xué)角度來看，缺乏情感回應(yīng)的環(huán)境可能對(duì)孩子造成極大的傷害。武志紅在他的心理學(xué)課上提到，精神分析有一句名言：“無回應(yīng)之地，既是絕境。”這表明，如果孩子長期得不到父母的回應(yīng)，他們的心理發(fā)展可能會(huì)受到嚴(yán)重影響。
西班牙的詩歌也表達(dá)了一種觀點(diǎn)：教亡，即是無回應(yīng)之地。這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了情感回應(yīng)對(duì)孩子的重要性。孩子需要父母的關(guān)注和回應(yīng)來建立自我認(rèn)同和安全感。缺乏情感回應(yīng)的環(huán)境，可能會(huì)讓孩子感到無助和絕望，甚至影響到他們的人格發(fā)展。
父母通過哭泣免疫訓(xùn)練等方式來教育孩子，雖然可能短期內(nèi)有效，但長期來看，可能會(huì)對(duì)孩子造成無法挽回的心理傷害。父母在教育孩子時(shí)，應(yīng)更加注重情感回應(yīng)和溝通，以幫助孩子健康成長。
